Одной из важнейших социально-экономических проблем современного общества является включение детей с особыми потребностями в социум. Эта проблема проявляется в: нарушении связей детей с окружающим миром, недостаточном контакте со сверстниками и взрослыми; ограниченной мобильности; недоступности культурных ценностей, иногда – образования;
ограниченном общении с природой.
Снижение познавательной активности ведёт к ограниченным знаниям об окружающем мире, недостаточности практических навыков, необходимых для успешной социализации. Нарушения в поведении и эмоционально-волевой сфере проявляются в: эмоциональной неустойчивости, слабости волевых установок, аффективной возбудимости, импульсивности, апатичности и вялости или в двигательной возбудимости. Для всех видов аномального развития доминирующим отклонением выступает нарушение речевого общения, ограничения в восприятии и переработке информации.
Система образования для детей с особыми потребностями развивается по типу интеграции, так как специальные школы и интернаты на современном этапе являются сегрегационными, что носит дискриминационный характер и указывает на «навешивание социального ярлыка». Эффективность социальной интеграции зависит от социально-психологических факторов:
- психологической терпимости и воспитания ее к лицам с особыми потребностями в общеобразовательных учреждениях,
- умения и желания оказывать таким детям помощь в их самореализации;
- достоверности и полноты информированности о правовой грамотности,
- проблемах в отношении учащихся и учителей в образовательных учреждениях различных типов.
Учет таких факторов необходим для создания комплексной системы медико-социальной и психолого-педагогической реабилитации, для социальной интеграции.
Помочь детям с особыми потребностями стать активными участниками общественной жизни – это значит: обозначить структуру системы специального образования; определить способы, пути, организационные формы системы специального образования; выявить психолого-педагогические условия осуществления способов, путей, организационных форм системы специального образования в нравственно-психологических и социально-экономических условиях современного социума.
В Казахстане дети с особыми потребностями обучаются и воспитываются в:
- 1. центрах социального обслуживания;
- коррекционных школах;
- домашних условиях.
У детей с ограниченными возможностями наблюдается недостаточное проявление познавательных интересов, которое часто сочетается с нарушениями памяти, незрелостью высших нервных функций, с плохой координацией движений, с функциональной недостаточностью слухового и зрительного анализатора. Основа социально-педагогической работы по формированию социального потенциала у детей с особыми потребностями состоит в:
- раскрытии реабилитационного потенциала в разнообразных формах деятельности;
- целенаправленной педагогической поддержке;
- осуществлении индивидуальной программы реабилитации и абилитации, подготовке окружающих людей к принятию детей с особыми потребностями.
Социально-педагогическая деятельность включает:
поддержку, постоянное восстановление, повышение моральных и физических сил;
сохранение душевного равновесия;
формирование духовных ценностей;
развитие физических способностей;
содействие в получении образования;
облегчение жилищных и бытовых условий, участие в общественной жизни, организация свободного времени;
обеспечение необходимых условий для полноценного участия в жизни общества тех детей, чьи возможности признаны как допускающие обучение только практическим навыкам;
установление комфортного контакта с внешним миром.
